FORMA INDIVIDUALE E PUNËS MËSIMORE

PËRMBAJTJA

Hyrje...........................................................................................................3

Format e punës mësimore...........................................................................4

Forma e punës individuale mësimore.........................................................5

Nocioni i punës mësimore individuale.......................................................6

Ecuria e punës individuale mësimore.........................................................7

Pozita e arsimtarit në zbatimin e kësaj forme të punës...............................8

Përparësitë dhe mangësitë e punës individuale..........................................8

Ecuaria e mësimit sipas formës së punës....................................................9

Përfundimi................................................................................................10

Literatura e shfrytëzuar.............................................................................11

HYRJE

                   Njohuritë moderne shkencore në fushën e arsimit shkollor sugjerojnë se kjo periudhë e zhvillimit të fëmijës është më intenyive dhe periudha në të cilën formojnë cilësitë themelore të personit nga të cilët varet zhvillimi i mëtejshëm i njeriut në të ardhmen. Gjatë kësaj periudhe fëmija socializohet, transformohet, nxit, zhvillon dhe rrit motorikën e tij, pasuron dhe kultivon fjalimin e tij, kënaqen nevojat e fëmijës për të luajtur dhe kontaktuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, të zhvillojnë potencialet ekspresive dhe krijuese, të krijojë culture higjienike, zakonet e punës, etj.

                   Çështja e organizimit të punës mësimore është një nga pjesët tejet të rëndësishme të teorisë didaktike dhe të praktikes së organizimit të veprimtarisë edukstive dhe arsimore.

                  

Faktorët e procesit mësimorë arsimtarë-nxënës

HYRJE

              Mësimi bashkëkohorë, me qëllim të zgjidhjes së shumë problemeve nga hamendjet ekzistuese, shfrytëzon strategji të ndryshme dhe çdoherë kërkon lloje të ndryshme të mësimit. Në pajtueshmëri me zhvillimin e hovshëm dhe të shpejtë tekniko-teknologjike dhe zhvillimin shkencor të shoqërisë, gjithnjë më intenziv po gjurmonë për strategji të reja, modele dhe forma të reja etj., të cilat do t’u kundërshtohen modelit arsimor tradicional dhe do të kontribuoj për mësiminmë bashkëkohorë.

              Didaktika bashkëkohore përpiqet të gjejë zgjidhje dalëse në teorinë cognitive nga të cilat nxënësi pranon dituri të gatshme të cilat duhet t’i mendojë dhe t’i përsërisë, por dituritë t’i ndërtojë në bazë të mësimit aktiv të kuptueshëm. Qëllimet e procesit arsimor shikohen si forma të komunikimit pedagogjik mes arsimtarit dhe nxënësit.